生共同向往的分数等级标准。应试教育有明确的功利指向。学生从小只能从分数中受到别人的恩泽，他得到的爱也只能围绕分数利益转动。这种功利性从根本上决定了学生成为社会人之后，他的爱往往只会在家庭、家族、同学、同事之间才会流露，他只关心自身利益或小集团的利益，容易制造出投机分子，他们渴望受益于社会所提供的好处，却毫不关心回报。虽然试应教育也可以培养个别高技术人才，却无法从整体上培养出可受社会信托的人，试应的教师从别人那里得到的为数不多的尊敬，并不是因为他们的行为为别人做出了表率，而只不过通过反复知识训练帮少数人通过考试选拔，仅此而已，这也可能也是中国人如同一盘散沙的原因。
素质教育重点强调依据学生天然兴趣制定教育方法；承认学生求学的动机，学习能力和学习方式各有不同，因而教学法和课堂组织也就有了灵活应用的必要；与其把教师看成是讲师，不如把他看成是学生学习的组织者；他还必须把不同学科的教材综合成对学生生活经验富有意义的东西。素质教育强调人受教育是为了寻求真理或者改善生活质量，教育要求学习者掌握改善生活的技术，还要积累改良社会的勇气、胆量、正直和诚实。素质教育不太注小圈子里的道德，而是让每个受教育者明白建设一个公平的社会，是关乎每个人生死存亡的大事。而人天生并不缺乏生存智慧，缺乏的是对社会的纯正品质，这也是近千年西方走向强大的原因。
应试教育的可怕之处是，受教育者只有他人人格，无法产自我人格。这种教育对人的要求往往是极端的，像中国关于《中学生守则》和《中学生日常行为规
正文 九十七章 教育游思(6/14)