的批评、敌视、恐惧、嫉妒、鼓励、容忍和赞扬等事的发生，这类事情给学生提供了广泛思考的源泉，给教师提供了无数教育的契机。像比赛中那些关于胜负的事，总会促使师生相互反省，在这种彼此真诚的活动中大家自然能够感受到集体的温暖。当学生在体育运动中学会了爱人与自爱，也就学会了支持、团结、等待、礼貌和问候等社会常规，这样，他从小也就知道为别人着想，富有同情心。一个人，一旦有了同情心，他就不是一个利己主义者，并在协作中相信别人“我能行”。
从哲学上说，增强体质并不是体育教育的目的也不是任务，它只是体育的表象。体育教育是一种转瞬即失的赋权过程，学生在竞赛活动中不断被赋于责任，他要顶着压力为自己与队女寻得一个努力方向与结果，最终让人产生把个人、小组或团队摆在正确位置的智能，这种智能则是社会生活走向成功的保障。实际上，体育教育中的那个赋权过程，让其在竞赛中又把那种随机给持续放大了，使体育活动始终与责任有关，与胜负相联。在这一长期的过程中，赋权的大小和机会是否合适，与自信心的生成紧密相联，这是今后人类相当大的一个学术难题。