况并不是这样。”我拿出《非智力因素及其培养》一书找出一段文献读到：“上世纪20年代，美国心理学家对1528名智力超常（这些人平均智商高达151，神童的标准也才不过是139）的儿童进行了长达几十年的追踪研究，其中一部分人成就很大，另一部分人成绩平平。分析发现他们之间最大的差别是在完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、好胜心等4方面，它们认定非智力因素在创造活动中起决定性作用。”
我边解释边读，连续说了五、六遍。
“爸爸，真是这样吗？”儿子问。
“你不相信？“我说，“这是教授写得书，你看作者后面是不是写着教授两字。”
“我不认识。”
“查查拼音。”
“就是教授。”
“教授水平高，还是你们老师水平高？”我问。
“教授高。”
“你相信谁？”
“相信教授。”
“你认为你有希望吗？”
“有。”
“不是有，而是一定有。”我说。
功利教育，分数与老师的待遇相对等。这样，老师自然会把大部分爱献给少数天生学习动机较高，且早做准备的，那些聪明孩子身上，但基础教育是社会进步的基础，它的重点应是那些不愿意学习、没有准备、能力不高的学生，他们才是我们社会80%的主体。
儿子情绪一放松，写作业的速度变快了。他用一个多小时写完作业，拿过来让我签字。我说：“用检查吗？”
“不用。”
正文 第九章 支持孩子(5/9)