“ 昨天，他说作业都写完了我就签了字。”我不安地说。
“孩子的话哪能信。现在的孩子很不自觉，必须紧紧盯着才行。王喜乐昨天抄写的东西一个字都没写，作业中的错误又多了，字也不如前几天。”刘老师翻看本子说。
“下次，我一定认真检查，严格要求。”我用陪不是的口吻说。
“你们体育老师只注重玩，不太注重教育孩子。要想把孩子教育好可不是件简单的事。麻烦着呢！”
刘老师的话明显暴露出一个极端性问题。长期重复性的工作经验让这类老师形成一种僵化而狭隘的思维。其实，现在这样的老师很多。他们将教学理论建立在一已之见之上，认为教育的方式只有一种；如果学生或家长不配合，他们就责备他们；他们自己为班级教学树立起了一整套规则，并以此来约束学生制约家长；他们对自己的现状颇为自豪——因为他们用规则消除了孩子们成长中的许多麻烦，而孩子们的麻烦越少他们会认为自己的工作越有成效。可惜，这是一种严重的错误。用规则，用强权可以压制麻烦，但不能消除麻烦。最糟糕的是，许多做了错事的人连自己都不知道，一直认为只要为了孩子自己永远是正确的。可先哲教导我们：“错误是创造的开始。”如果孩子在成长的过程中没有了麻烦，不经历错误，他今生今世都不会产生辨清善恶的能力。教育的过程是成人帮助孩子认知真善美、接受真善美，让自己建立对真善美的自信并走向新生活的过程，根本不是铲除错误的过程。如果一个国家的少年儿童连犯错误的勇气都没有了，这个国家还有什么指望？
人在屋檐下，不得不
正文 第七章 救赎(2/7)